名师导学·高中新课标语文过程写作实用手册 选择性必修 教师版

　　过程写作：高中语文写作教学应有的范式转型

　　当前，高中语文写作教学大多遵循的是结果写作教学范式，教师往往把教学重点放在教学生 写作成品上。其教学的一般步骤是：教师提供课文或范文——分析和讲解写作知识——学生模仿 范文进行写作——最后由教师评改评分。整个写作教学过程，重写作知识的灌输，轻写作能力的 提升;重写作技巧的阐述，轻写作素材的积累;重写作的机械训练，轻写作兴趣的引发;重外部言语 的呈现，轻内部言语的启发;重写作的成品上交，轻作文的修改完善……

　　这种以关注“写作结果”为旨归的结果教学范式，虽在一定程度上能帮助初学者依葫芦画瓢， 也能在引导学生对范文的揣摩、吸收和积累中形成一定的写作技能，但高耗低效，且机械地在模仿 中输入和输出的过程，与语文新课程标准倡导的自主合作探究的学习方式相背离，与促进学生语 文学科核心素养发展相背离，也无法满足当代社会人才培养的要求。

　　面对写作教学的“老大难”问题，张志公先生曾说:“(这)与我们对待作文这件事有些不对头的 看法有关。”这个“不对头”里就有写作观念和理论指导的整体滞后问题。

　　从结果写作范式向过程写作范式的转变，是写作观念和写作理论的转变，也是高中写作教学 的应然之路。

　　一、什么是过程写作法

　　过程写作法是关注学生写作过程的写作教学理念和方法。过程写作法的首创者瓦勒斯•道 格拉斯(Wallace Douglas)指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的 操作方法。”从显性层面看，过程写作法重视“写作过程”或“写作环节”，将写作过程分为预写作一 起草一修改一编辑一校对一出版等环节。瓦勒斯•道格拉斯也指出：“写作意味着表达思想、阐述 意义，写作的过程就意味着思考的过程。“从隐性层面看，过程写作法关注的是写作者的认知心理 过程、思维创造过程和同伴交互学习过程，是把写作者的内在思想转化为书面表达的过程。过程 写作法在具体的实施过程中，通过对课堂内外写作活动的设计，通过写作流程、思维、信息处理等 “问题解决”过程，充分调动学生的积极性与参与感，使每个学生能够在写作过程中得到反馈、激发 和协助，形成自主构思、自主写作和修改的能力，最终完成写作成品。

　　二、基于过程写作法的写作教学应对策略

　　1.学生：自主探究，合作学习

　　《普通高中语文课程标准(2020年修改版)》中11次提到“自主、合作、探究”的学习方式。“具 有自主发展能力和沟通合作能力”是普通高中的培养目标之一;而“以自主、合作、探究性学习为主 的学习方式”，又是“凸显学生学习语文的根本途径”。这样看来，帮助学生自主学习、合作学习，培 养学生的自主探究能力和合作学习能力是语文老师义不容辞的责任。

　　过程写作正是这一新型学习方式的有效实践形式。

　　以过程写作的预写作阶段(学生写草稿前的写作准备阶段)为例。面对要写的作文话题(题 目)，学生需要准备的内容有很多，如激活写作知识、确定文章主题、搜集文章素材、触发写作灵感、 拓宽写作思路等。如果没有教师的引导，学生有没有可能自主习得一部分?什么情况下可以更好 地自主习得?如果可以提供有效的途径和方法来支撑学生学习，使学生的自主学习有法可依、有 路可循，是不是可以促进学生写作学习态度的改善和能力的提升?如果学生在教师进行写作指导 之前能对每个单元的写作任务有所学习、有所思考，教师的写作指导是不是就可能降低了难度、提 高了效度?基于这样的考虑，我们在学生用书的每一单元中设置了单元写作提示，让学生从整体 上了解本单元的写作目的、内容和要求，然后通过“准备阶段”的若干环节引导学生一步一步习得 写作知识、素材、思路和方法等，在学生可能有困难的地方我们还提供了写作支架、写作清单等辅 助性内容，给学生自主学习提供了最大的帮助，犹如一位无声的老师站在学生的身旁，随时给予学 生有效的指导。

　　在其他几个阶段，如“初稿阶段”“修改阶段”等，我们也提供了写作清单、写作支架，还有修改 之前和修改之后的样例，都为学生的自主学习提供了很好的保障。在自主学习的前提下，如果学 生还能组成合作小组，在疑难处能互相交流、积极探讨，扎扎实实地学习相关写作内容，不但能习 得写作之道，更能习得自主学习和合作学习之法，还能培养自主学习与合作学习的习惯和能力，受益终生。

　　2.教师：全程关注，深度指导

　　学生的自主学习加强了，并不是说教师就可以当甩手掌柜，相反，教师们更需要关注写作的全 过程，进行深度指导。加强学生自主学习的目的，在于减少教师的低效劳动，努力提高教学的效率 和效果。

　　写作指导前，虽有学生用书中提到的“准备阶段”的内容能让学生有效习得写作知识、素材、方 法、思路等，但因为个体学习态度、能力等的差异，其学习效果和水平可能参差不齐。在此过程中， 教师如果能选用学生用书中的一两个单元指导学生怎么自学，能组织学生进行小组合作学习、共同探究，能跟踪学生的自学情况，效果会好很多。

　　写作指导时，老师们可参考本书中提供的教学设计。在教学设计中，我们特别注意了突出重 点、突破难点;通过教学实录的形式，完整再现教师引导学生突出重点、突破难点的过程，以让老师 们更清晰地把握引导过程;同时，还提供了阶段性小结、写作清单等，给老师们的写作教学提供参 考与借鉴。另外，学生写作之前的预写作准备，学生用书中“初稿阶段”提供的支架图，也为老师们 的深度指导提供了多维支持与帮助。当然，我们设计时是根据写作者自己所教班级的学情而设计 的，老师们如果从自己的学情出发，觉得教学设计太难或太易，可以有所增删，有所补益。

　　写作指导后，便是语文老师绕不开的、平时最感繁重和头疼的作文批改了。一位老师要精批 细改全班几十名学生的作文，批改任务确实很重;而令人头疼的是，老师投入大量的时间和精力批 改了作文，学生往往一瞟了之，老师劳而无功劳而无获。如何在作文评改环节一定程度上解放老 师，又能达到比老师全批全改更好的效果呢?为了更好地完成写作评改，在学生用书的每一单元 的“修改阶段”，我们提供了评改清单，学生可以对照清单逐一修改。如果他们没有很好的领悟，又 有写作片段的初稿和升格稿供学生参照，还有整篇文章修改前后的对比、写作者的心得体会、同学 的点评及老师的点评帮助学生理解消化，由此，学生可以悟得好文章的标准，习得批改的方法。如 此，教师可以放心地让学生自主批改，也可以组织学生以小组合作学习的形式互批互改，人人参 与，积极合作——学生在群策群力中对文章的评改比纯粹由教师批改的效果要好很多。当然，如 果教师能引导学生学会合作学习，能对学生评改作文时进行示范性的引导，那么，这种对照清单评 改作文的方法会更有实效。作文修改后，好的作品及时张贴展示出来，供学生学习，对于写作者是一 种莫大的鼓励，对其他同学而言则是很好的学习榜样。

　　当然，整个写作过程并不一定完全遵循预写作、写初稿、修改、展示这样一个线性的写作过程。 如有的学生在修改时对自己的文章很不满意，而跳回到预写作阶段重新构思也是可以理解、可以 接受甚至要多加鼓励的。另外，学生在合作探究、互评互改中遇到了困难，如果教师能及时跟进, 及时解疑答难、激活思维，对学生也是很好的支持和鼓励。多边互动，积极引导，形成良好的写作 氛围，让学生觉得写作不再那么为难，那么我们的写作教学就成功了一半。而这，也是语文教师在 写作教学之外要致力去做的事情。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，如果欲做好写作教学工作，写作教 学之外的营造气氛、融洽关系等也是十分必要的工作。

　　3.抓手：合作学习，写作清单

　　过程写作法的两大抓手是合作学习和写作清单。这两大抓手是基于过程写作法的写作教学 的关键。合作学习，它不同于一般意义上的小组学习，虽然形式上基本相同：几个学生围坐在一 起，学习和讨论问题。但合作学习强调的是不同质的学生之间积极主动、互相依赖，学生明确并履行个人职责。合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略。作为学习方式，合作学习的核心 技术是明确并履行个人职责、掌握合作技能;作为教学策略，合作学习的核心技术是选择合作学习 的时机，设计合作学习任务单，实施合作学习评价。写作清单是教师指导学生写作的重要媒介，是 学生写作时必要而实用的支持体系。所谓写作清单，就是教师将写作指导及训练中生成的写作内 容、写作方法、写作策略等以清单的形式有序呈现,供学生在写作全程中自检或互评。如果我们用 好了合作学习和写作清单这两个抓手，那么，我们的写作教学就成功了一半。

　　基于过程写作法的高中写作教学研究，相关理论很少，相关教学实践也不多，大多是蜻蜓点 水，缺少系统深入的思考。工作室的老师们在导师董蓿菲老师和陶妙如老师的引领下，以“基于过 程写作的高中语文写作教学实践研究”为研究课题，以“深度指导、全程关注”为核心理念，以“小组 合作、清单写作”为基本抓手，以“新课标、新教材、新高考”为立足点，以“思辨性思维的养成”为聚 焦点，以写作课堂中学生的写作过程和教师针对学生写作过程所展开的教学过程为研究重点，并 将课堂写作教学过程与学生认识生活的过程、深入思考的过程、从阅读中汲取营养借鉴写作经验 的过程等结合起来，瞄准新课程实施和教学改革的前沿，探索新形势新背景下写作教学的新方法、 新路径，在实践中总结写作教学经验，形成有深度、有梯度、成系统、实用性强、操作性强的目标体 系，从而促进教师写作教学模式和学生写作方式的改变，提高写作教学的效果，为破解写作教学的 困局提供一种方向性的启示。

编　者